"Информашка"
 Каталог статей
Главная » Статьи » Мои статьи

Роль эмоций в личностно-ориентированном обучении (по книге Кривцовой С.В)

Роль эмоций в личностно-ориентированном обучении Огромное значение в личностно-ориентированной педагогике уделяется эмоциям. Если раньше считалось, что всякие эмоции мешают процессу усвоения знаний, то теперь популярен лозунг: «Эффективная педагогика — это аффективная педагогика».Равнодушный к чувствам и переживаниям учеников педагог сталкивается с большими трудностями в преподавании своего предмета. Напротив, чем опытнее и мудрее учитель, тем больше внимания на уроке он уделит эмоциональному состоянию класса в целом и каждого ученика в отдельности. Проявление собственных чувств учителем и отражение им чувств учеников исследовал Роберт Каркуфф. Он выделил четыре уровня профессиональной компетентности педагогов в соответствии с тем, насколько полно и грамотно они отражают и проявляют чувства.

Первый, самый низкий, уровень квалификации педагога

В этом случае учитель:

• игнорирует эмоциональные проявления своих учеников,

вызывая тем самым их враждебность;

• его собственные высказывания не соответствуют чувствам,

они не искренни.

Второй уровень квалификации

В этом случае учитель:

• реагирует не на истинные чувства ученика, а на те, которые он сам ему приписывает;

• в высказываниях иногда бывает искренним, но положи-

тельные эмоции старается не демонстрировать.

Третий уровень квалификации

В этом случае учитель:

• реагирует на поверхностные чувства ученика, но делает это

довольно точно и часто;

• не боится выражать чувства и положительные, и отрицательные, но не подтверждает это словесными высказываниями (выражает чувство невербально).

Четвертый, самый высокий уровень мастерства

В этом случае учитель:

• реагирует на скрытые, глубинные чувства ученика, помогая тем самым ученику осознать, почему он чувствует то,

что чувствует;

• дает искреннюю реакцию как на вербальном, так и на

невербальном уровне, как положительную, так и отрицательную, причем отрицательная реакция не унижает чувства собственного достоинства ученика.

Эта классификация разрушает миф о сдержанности учителя

и запрете на выражение чувств.

 Что мы на самом деле делаем, когда ведем себя как обычно, или возможные стили учительского поведения

Учитель «на пьедестале»

Хитрость заключается в том, что позиция «на пьедестале»

неоднородна. Есть разные стили учительского поведения, Так

сказать, разные «пьедесталы», на которые взбирается человек,

чтобы спрятать от учеников свою личность. Американский психотерапевт, исследователь семейных отношений Вирджиния Сатир предложила типологию стилей родительского воспитания, которую мы сочли возможным перенести на учителей. Вот эти типы:

 Учитель-Начальник

Его «пьедестал» — власть. От учеников он требует прежде всего послушания. Он похож на

тирана, который постоянно подчеркивает свою силу, все на свете знает и считает себя образцом добродетели. Он всех обвиняет и держит в страхе. Это «опытный» учитель, который хорошо знает скрытые пороки и тайные страхи своих учеников (да и своих коллег тоже). Он умело использует эти знания для поддержания

своего авторитета. Он чувствует себя облеченным властью и поэтому особенно принципиален. Он считает, что учитель должен давать ответы на любые вопросы и по любому поводу иметь свою, единственно правильную, точку

зрения. Смена принятых в обществе стереотипов, любые неопределенные ситуации мучительны для учителей-начальников.Результаты такого стиля учительского поведения: конфликты, обиды, «бунт» учеников, отсутствие искренности во взаимоотношениях. Учитель- Компьютер

Его «пьедестал» — компетентность. Он требует от учеников знаний, информации, фактов.

Это вещатель с каменным лицом, произносящий прописные истины, похожий на робота. Он считает, что не только в обучении, но и в воспитании главное — компетентность. Если ею кто-то и обладает, то это он сам. Его речь

богата безличными предложениями («Все знают, что...», «Хорошо известно, что...», «Говорят...», «Есть мнение...»), а местоимений первого лица практически не содержит. Это закрытый, холодный учитель.

Результаты такого стиля учительского поведения: снижение у учеников уверенности в себе,отсутствие у них положительных эмоций на уроках (особенно у тех из них, кто встречает затруднения в овладении предметом) и, в конце концов, снижение мотивации к занятиям, даже отвращение к ним, несмотря на то, что такой учитель все делает «ради своего предмета».

Учитель-Мученик

Его «пьедестал» — бесконфликтность. От учеников он ожидает послушания. Он хочет только служить другим. Он идет на большие жертвы ради пустяков и всегда выступает с позиции миротворца. Больше всего он боится конфликтов. Он испытывает постоянное чувство вины и взваливает на себя чужую работу. По сути, он все время избегает душевного напряжения,сопутствующего конфликтам. Его позиция пагубна для детей: одних учеников она провоцирует на манипуляцию учителем, у других формирует страх возникновения проблем (проблемы ребенка так расстраивают учителя, что когда у ребенка что-то случается, он чувствует себя не вправе сказать об этом и испытывает чувство вины).

Учитель-Приятель

Его «пьедестал» — популярность. От учеников он требует хорошего к себе отношения. Это снисходительный товарищ, всегда и все готовый простить (независимо от возможных по-

следствий). Такой учитель ведет себя беззаботно и по сути равнодушно по отношению к ученикам и их проблемам. Результат подобного стиля учительского поведения — отсутствие у ребенка чувства ответственности.

Все это — разновидности позиции «на пьедестале». Возможно, что в поведении конкретного учителя они смешаны, и в одних ситуациях он ведет себя как начальник, а в других — как  компьютер или мученик. Вспомните, встречали ли вы в своей жизни людей, демонстрирующих ту или иную позицию. Кем были эти люди? Что, по вашему мнению, они чувствовали? Что вы сами чувствуете, забираясь иногда «на пьедестал»?

Учитель «без пьедестала»

Теперь обратимся к иной позиции — партнерской.

Партнерская позиция для учителя означает отсутствие вообще какого-либо пьедестала. Это человек, который знает, что нет никакого, даже самого гуманного, основания для утверждения своей правоты за счет другого. Если представители непартнерской позиции могут сказать: «Я прав, потому что я обличен властью», или «Я прав, потому что я умнее», или «Я прав, потому что я лучше», то ничего подобного не придет в голову учителю-партнеру, так как для него «Я прав» обязательно подразумевает «Ты (мой ученик) — не прав» .

Учителя-партнеры «...ощущают себя лидерами-вдохновителями, а не авторитарными руководителями. Свою задачу они видят в том, чтобы научить детей оставаться людьми в любой жизненной ситуации. Они готовы сообщать своим ученикам негативные оценки так же, как и позитивные, они готовы огорчаться, гневаться, расстраиваться так же, как веселиться и радоваться... Их поведение не расходится со словами»

Все мы всего лишь люди. Никто не становится педагогом автоматически — в тот момент, когда получил диплом пединститута. Умение помогать детям только тогда, когда они в этом нуждаются, приходит после многих ошибок и разочарований. Убеждение, что люди постоянно меняются, что дети переходят от одной стадии развития к другой, да и вы сами никогда не останавливаетесь в своем развитии и постоянно переходите от одного состояния к другому, — тоже приходит с опытом. Учителя, реализующие партнерскую позицию, принимают изменения как неотъемлемую часть бытия и стараются творчески использовать их в своей жизни. Вы можете возразить, что в нынешних условиях школьной действительности такой учитель не выживет и это описание не-

реально. Но вы также согласитесь, что такие учителя существуют и счастливы вопреки всем государственным системам на свете. Вы можете упрекнуть авторов в том, что они не знают школьной жизни: высокие требования, низкая зарплата и переполненные классы не оставляют возможности для такого поведения. Но мы можем сказать, что, выбирая позицию, вы решаете вопрос первостепенной жизненной важности, вопрос выживания, вопрос самоуважения.

Почему мы делаем так, а не иначе, или скрытые причины, по которым выбирается та или иная учительская позиция

Партнерская позиция в отношениях с миром, и в частности

со своими учениками, предполагает, что у человека высокая самоценность. Почему разные учителя выбирают разные стили поведения в классе? Что именно мешает им слезть со своего «пьедестала» и обратиться к партнерской позиции? Вы ответите, что все зависит от того, что это за человек: чего он боится, во что верит и насколько он искренен перед самим собой. Есть очень емкое понятие, с помощью которого можно говорить обо всем этом. Это понятие самоценности. Самоценность есть у каждого из нас. Самоценность — это то, насколько я считаю себя достойным уважения, внимания и любви окружающих, вне зависимости от тех результатов и успехов, которые я в данный момент демонстрирую. Самоценность (самоуважение) можно, сравнить с особым сосудом внутри нас, который в той или иной степени наполнен или опустошен. В те минуты, когда у нас все получается, когда благодаря нашим усилиям удалось сделать что-то важное и хорошее, мы чувствуем огромные силы, желание дарить себя людям и не сомневаемся в разумности мира, мы верим в себя и в людей. Мы не умом, а сердцем верим в это. Это и есть состояние высокой самоценности. «Человек, чья самоценность высока, создает вокруг себя атмосферу честности, ответственности, сострадания и любви. Такой человек чувствует себя важным и нужным, он ощущает, что мир стал лучше оттого, что он в нем существует. Он доверяет самому себе, он может в трудную минуту просить помощи у

других, однако он уверен, что всегда способен принимать самостоятельные решения и совершать обдуманные поступки. Только ощущая свою собственную высокую ценность, человек в состоянии видеть, принимать и уважать высокую ценность других людей. Человек с высокой самоценностью внушает доверие и надежду. Он не пользуется правилами, которые противоречат его чувствам. В то же время он не идет на поводу у своих переживаний. Он способен делать выбор. И в этом ему помогает интеллект».  В жизни всех людей бывают моменты, когда они ощущают высокую самоценность. С одними это случается чаще, с другими — реже. Но бывает и так, что мы чувствуем себя опустошенными: никого не хотим видеть, не верим ни во что хорошее и боимся себя. Это — состояние низкой самоценности. Спрятаться от самого себя и спрятать свою низкую самоценность от других — вот первое желание в эти моменты. Для этого мы выстраиваем стену высокомерия или демонстрируем «справедливый»

гнев, надеваем маску послушания, покорности или цинизма. Но именно эти защиты и выдают наши внутренние проблемы, они просто «кричат» о низком самоуважении В. Сатир — а это именно она ввела понятие самоценности —

пишет: «Однако мне приходилось встречаться с людьми, у которых постоянно низкая самоценность. Они все время ждут насмешки, обмана, унижения, оскорбления со стороны окружающих людей. В конечном итоге они становятся жертвами. Ожидая угрозы, такие люди именно это и получают. Защищая себя, они прячутся за стеной недоверия и погружаются в мучительное состояние одиночества и изоляции. Отделяясь от остальных людей, они становятся апатичными и вялыми, равнодушными как к самим себе, так и ко всему, что их окружает. Таким людям очень трудно видеть, слышать, понимать других, четко мыслить и принимать самостоятельные решения, поэтому они или унижаются перед окружающими, всецело и слепо подчиняясь им, или же грубо и деспотично подавляют других людей. Они выстраивают внутри себя психологические барьеры. Таким людям свойственен постоянный страх — неизменный спутник недоверия и одиночества. Страх сковывает и ослепляет человека, мешает ему найти новые решения собственных жизненных проблем. Вместо этого страх толкает человека на самозащиту. (Страх — это всегда предвидение чего-то неприятного в будущем. Я заметила, что как только человек выражает готовность понять, чего он боится в настоящем, его страх исчезает.) Человек с низкой самооценкой не только охвачен страхами,

но он еще накапливает опыт неуспеха, ошибок, поражений и постепенно начинает чувствовать себя полностью безнадежным» Таким образом, самоценность — это отношение человека к

себе, его представление о себе. Самоценность проявляется в поведении каждого из нас, независимо от нашего желания. Самоценность — это способность человека честно, с любовью и по достоинству оценить себя. Если я люблю себя, доверяю себе —я открыт для других, я не жду ни от кого плохого, доверяю миру.

Черты партнерского поведения появляются в те счастливые минуты, когда вопреки всему мы чувствуем себя наполненными самоуважением, готовыми жить без страхов, принимающими людей такими, какие они есть.

Таким образом, обдумывая ответ на вопрос: «Почему я выбираю тот или иной стиль поведения в классе?», учитель вынужден обратиться к своей самоценности.

__Что стоит за похвалой?

Хвалят обычно человека всегда «к месту». Но всегда ли похвала работает на конструктивное взаимодействие, то есть повышает самоценность другого человека, не понижая самоценности говорящего? Вспомните ситуацию, когда вас хвалили, а вам становилось от этого тошно. Случалось ли такое с вами? Думаем, что да. Как правило, такие неадекватные эмоции возникают в двух случаях: либо когда вас хвалят за то, что вы на самом деле считаете недостойным одобрения, либо когда вас хвалят, так очевидно сравнивая с другими, пусть и в вашу пользу, что возникает ощущение, что не вас хвалят, а ругают другого. Похвала — это оценочное суждение, в котором человека сравнивают с другими, причем это сравнение в его пользу.

Похвала, или, другими словами, положительная оценка, всегда включает в себя и оценку отрицательную, хотя это относится не к вам, а к кому-то другому. «Вы лучше кого-то» всегда означает и «Кто-то хуже вас» и возводит вас, таким образом, «на пьедестал», в позицию «над другими». Что происходит при этом с вашей самоценностью? Повышается ли она? Внешне — да, но вспомните, что позиция «на пьедестале» на самом деле —позиция слабого человека, часто она выступает как защита в ситуации, когда все другие способы воздействия на ситуацию уже не работают. «На пьедестале» стоять неудобно, тяжело и, главное, несвободно. Именно это и происходит с человеком, если его все время хвалят. Часто родители, желая воспитать своего ребенка «без комплексов», считают, что его надо побольше хвалить, и делают это слишком часто, то есть постоянно сравнивают результаты его действий с результатами других. «Смотри-ка, ты уже умеешь зашнуровывать ботинки, а никто в вашей группе еще не делает этого» (это — дошкольнику), «Очень хорошо, что ты учишься лучше всех в классе, ты будешь единственным отличником» (это —школьнику), «Я смотрела, как ты танцуешь, знаешь, во всей вашей компании никто так больше не танцует, хотя ведь и Миша занимался, и Таня... Пожалуй, у тебя лучше всех получается» (это— подростку). Вроде бы все эти высказывания должны повышать самоценность ребенка, повышать его уверенность в себе, но почему-то получается, что такие родители воспитывают человека, постоянно нуждающегося в одобрении и внешних положительных оценках, человека очень неуверенного и страшно зависимого — от родителей, от друзей, от всех, кто хвалит его. Потребность во внешнем одобрении — своего рода наркотик, привыкнув к которому, человек теряет самого себя и перестает слышать свой собственный внутренний голос. Если у вас есть возможность, сделайте такое упражнение (можете проделать его на ближайшей встрече с участниками тренинга педагогической эффективности).

Понятие акцентуации характера

В школе традиционно проявляется интерес к ученику как к человеку, имеющему интеллект и способности, но не как к личности, имеющей вполне определенный характер. О характере говорят, как правило, с негативным оттенком: «Характер решил показать!», «Ну и характер у нее!». Наличие характера у ученика, похоже, мешает учебному процессу. Особенно много хлопот с характерами живыми, подвижными, сильными — теми, которые сопротивляются психологическому давлению. Ученые-психологи, занимающиеся проблемой характера, считают, что менее 40 процентов взрослых людей имеют так называемый сбалансированный характер. Это довольно гибкий, устойчивый к стрессам характер с невысокой чувствительностью и умеренной тревожностью. Леонгард считает, что творческие личности не могут иметь сбалансированного характера. Отметим, что, по данным, у подростков-тинейджеров сбалансированный характер встречается менее чем в 5 % случаев. Таким образом, большинство людей — и взрослых, и подростков — имеют не сбалансированный, а акцентуированный характер.

различные типов характера

ДлЯ начала уточним понятие «подросток». В отечественной психологии под подростками обычно понимают детей от 11 до 15лет. Эта возрастная группа делится соответственно на младших (11 —13) и старших (14—15) подростков. В 15 лет начинается ранний юношеский возраст. Слово «подросток», однако, ранее имело другие возрастные границы. Так, например, герою романа Ф.М. Достоевского «Подросток» 21 год. Чтобы не путаться в психологическом возрасте, мы называем тех людей, о которых говорим, тинейджерами, что означает в вольном переводе с английского «...надцатилетние». Это позволяет нам точно определить возрастные рамки наших подростков: от 13 до 19 лет. Возрастные реакции подростков весьма специфичны. Так, глядя на вызывающие прически и одежду подростков, мы говорим, что это с возрастом пройдет. Проходят с возрастом и другие протестные подростковые реакции. Формы протеста могут быть разными, но чаще желание протестовать возникает в ситуации, связанной с «точкой наименьшего сопротивления». При этом протест происходит в типологически заданной форме.

Гипертимные

подростки

Взрываются гневом, их агрессивность направлена вовне, на окружающих их людей или вещи; в более серьезных случаях их протест всегда действенный (они делают, а не говорят). Побеги из дома, противоправное поведение в группе, алкоголизация —все это гипертимный подросток делает в компании, где предпочитает быть лидером.

Болезненные

подростки

Протестуют редко, их протестные реакции настолько вытеснены из сознания, что проявляются в виде реальных болезненных симптомов: аллергий, повышений температуры и т.д.

Сензитивные

подростки

Не имеют выраженных протестных реакций, если только не доведены до отчаяния (или

если их спровоцировали), во всем обвиняют только себя, причем,

как правило, необъективно; в крайних обстоятельствах могут предпринимать суицидальные попытки.

Педантичные Подростки По форме протеста напоминают сензитивных, протест их принимает словесную форму:

«бурчат», ругаются, но всегда избегают поступков, во всем винят себя.

Застревающие подростки Обвиняют всех и вся, кроме себя. В раздраженном состоянии легко впадают в гнев, при сильном раздражении жестоки и не помнят, что делают, успокаиваются, только разрядившись на ком-нибудь.

Протестная реакция застревающих — месть.

Аутичные подростки

 Сдержанны, их протестные реакции могут появиться как результат долгих раздумий. Не взрываются сразу, а за-

мыкаются в себе. В случае бесцеремонного вторжения в их внутренний мир грубят близким, с другими просто замыкаются и молчат.

Демонстративные Подростки

Предпочитают различные формы шантажа: «Если ты не сделаешь это, то я...» Далее следует угроза,

действительно не оставляющая равнодушным собеседника, ибо демонстративные подростки проницательны и знают, кто чего боится. С родителями, например, они предпочитают угрозы, направленные на себя: «Я умру», «Я не знаю, что с собой сделаю», и т.д. Для подростков этого типа характерна внешнеобвиняющая реакция.

Аутичный

Конформные подростки

Протестуют в тех же формах, что и члены их группы.

Лабильные подростки Плачут, но причиной неудач считают скорее внешние обстоятельства, чем себя.

Циклоидные

Подростки Неустойчивые подростки В «хорошей» фазе по форме протеста напоминают гипертимных, в

«плохой» фазе агрессия может быть направлена на себя. Протестуют исподтишка, никогда в открытую, обвиняют всех, но не себя; с готовностью обещают все, никогда не держат слово. 

 Источник: С.В Кривцова, Е.А Мухаматулина  «НАВЫКИ КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПОДРОСТКАМИ»

Категория: Мои статьи | Добавил: Эйвон (05.06.2013) | Автор: Роль эмоций в личностно-ориентирова
Просмотров: 743 | Рейтинг: 0.0/0
Всего комментариев: 0
Имя *:
Email *:
Код *:
Суббота, 20.10.2018, 12:32
Приветствую Вас Гость
Главная | Регистрация | Вход
Календарь
Изречения великих
Категории раздела
Мои статьи [3]
Котик
Статистика

Copyright MyCorp © 2018